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语文课堂教学中如何培养学生“主动”意识

语文课堂教学中如何培养学生“主动”意识

信息类别:杏坛春雨   发布时间:2019-4-19 14:51:58   点击次数:151   来源:张小楼小学

语文课堂教学中如何培养学生“主动”意识

                                          赵洪波

摘要:通过教学培养,使学生 “自主”中产生问题,从“合作”中认识问题,通过“探究”得出理论,用正确的理论指导实践。充分激发学生主动学习的意识。从而提高学习效率。

关键词:小学语文 学生 主动意识 教学

《语文课程标准》强调指出:“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”让学生 从“自主”中产生问题,从“合作”中认识问题,通过“探究”得出理论,用正确的理论指导实践。要让学生真正成为课堂的主人,就必须尊重学生的个性,充分激发学生“主动”意识,发挥教师服务地位。那么,如何激发学生的“主动”意识呢?

一、    喜欢读哪些内容,让学生自己来决定

俗话说:“文贵自得”,读文章看报纸都是自得其乐的事。学生喜欢读什么,爱怎么读,教师只要进行正确地启发引导就行了。这就是尊重学生的选择,促使学生树立一种积极主动的学习态度,如果以老师的好恶代替学生的自主选择,把积累变成硬性灌输的过程,必然会挫伤学生的学习兴趣。只有巧妙激发学生的兴趣,让学生被所要积累的对象所吸引,产生读、背的需要和欲望,积累语言才有内驱力。如《九寨沟》一课,我首先利用多媒体出示美丽的九寨沟画面,让孩子欣赏,然后问,你最喜欢九寨沟的什么?找到相应的句子多读几遍。接着,指名汇报读,教师相机引导。如为了让学生读好“雪峰插云,古木参天、平湖飞瀑,异兽珍禽……九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这句话,再次利用多媒体演示九寨沟的美妙风光,让学生身临其境,仿佛自己置身于九寨沟,有了真切的感受,再读就能读出趣味,便会怡然自得,陶醉在其中。这样,虽然付出了一定的时间,但却让学生充分地读了。充分地感悟了,既给了他们语言实践的机会,又积累了语言,也让学生的个性得到了张扬,这才是给予教育最丰厚的回报!

二、    思考什么问题,让学生来提出

宋代学者张载认为:“在可疑而不疑者,不曾学;学则疑。”“于不疑处有疑,方是进矣。”古人对学习过程中的质疑问难提出了精辟的论点。的确,如果一堂课始终由老师牵制着学生的思路,不仅抑制了学生的独立思考能力,其信息量也相对小,不符合学生认知规律。这就要求教师在课堂上要敢于放开手脚,把课堂还给学生,让学生发问。以问题为纽带组织教学,让教学处于开放的状态之中。长此以往,就能唤醒学生的问题意识,培养他们探究问题的能力,形成他们对解决问题的独立见解。在对学生质疑能力的培养过程中,教师应该是“一提倡、二鼓励、三引导”,使学生从“敢问”起步,逐步过渡到“会问”、“善问”。比如我在教学《狼和小羊》这篇课文时,有些学生提出“故意”、“借口”的意思不太理解,我不急着回答学生,而是让学生小组讨论:狼为了吃小羊找了哪些借口。你可以找出哪些理由来说明小羊把它喝的水弄脏了是个借口?通过小组讨论,学生就可以正确理解“故意”、“借口”的意思,由此也进一步体会到狼的话根本就没有道理。

三、    进入情景有什么联想,让学生尽情去发挥

叶圣陶先生说过:人是生来就怀着情的核。如果能好好培养,自会抽枝舒叶,开出貌美的花,结出丰实的果。抓住儿童善联想,喜联想的特点,用想象来激活儿童的思维,让他们在想象的天地里随着自己的喜好自由翱翔。我在教学中,创设情景,以此来激发学生读书的兴趣,拓展他们丰富的想象,让学生在想象中培养创新能力。如我在教学《鼎湖山听泉》第二课时时,我先让学生回忆鼎湖山的泉声给自己留下的印象,学生纷纷用“不绝于耳”、“清纯悦耳”、“欢快活泼”等词语来表达自己的感受,我趁热打铁,问“现在同学最希望听到什么呀?” “听鼎湖山的泉声” 同学们异口同声地喊到。于是,我用录音机播出“鼎湖山的泉声”,让学生闭上眼睛听,说说听到了什么,又仿佛看到了什么,想到了什么。鼎湖山泉水“汩汩”的流水声不绝于耳,似小溪,如江海,忽高忽低,忽急忽缓,忽清忽浊,忽扬忽抑,为学生营造了一个真实的语感情境,缩短了学生的认识与客观事物之间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感。他们非常自然地想到了“淙淙的泉声”、“交错流泻”等词语,也说出了“我仿佛站在鼎湖山上,那蕴育出蓬勃生机的清泉,仿佛汩汩地流进了我的心田。”这样的美妙的句子。这时再让学生朗读文中具体描写鼎湖山听泉的章节,学生就能充分地感悟到这段话的语气了,收到的效果是传统阅读方法所望尘莫及的。

四、    学后有什么感受,让学生自由地表达

语文教学应该是师生个性自由驰骋的领域,这也是与其他学科不同之所在。在教学中教师要善于为学生创造抒发个人感受的必要条件,引导学生在理解课文时不“人云亦云”,有自己的感受,有独立的见解。在表达中不说套话、假话,有自己的观察、自己的语言。如《狐狸和乌鸦》一课,孩子们的感受真是千差万别,有的说:狐狸太坏了,他不应该自己不劳动,用拍马屁的方法骗走乌鸦的肉;有的说:狐狸太聪明了,几句话就把乌鸦的肉搞到了,真不简单!;有的还说:乌鸦太傻了,怎么会相信狐狸的鬼话?凡此种种,如果仅仅以参考书上的“爱听好话,容易上当受骗”做为标准答案来评价学生的自我感受,往往会使学生感到自叹不如,失去信心。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这是不同生命的不同感受,这又何尝不是语文教学追求的最高境界呢?

另外,可以让学生自定目标,自己设计作业,与教师平等交流等,总之,学生不是不会读课文,不是不会主动思考、求异,关键在于教师的正确点拨、引导、激励。教师要有意识地促使学生树立一种积极的学习态度,尊重学生个性发展,张扬其个性,使语文真正成为孩子自己的事、有趣的事!